HISTORIA DEL CURRÍCULO

este enlace que puedes observar es un documento relacionado con el concepto, definición del currículo:

https://drive.google.com/file/d/1Mm2yUrWr1GZmjGkp12EgWDmx-WDk0kn8/view?usp=sharing

La revolución educativa en Colombia se dio gracias a conflictos políticos y sociales como la revolución Americana de 1776 y la revolución francesa de 1789. En el diseño del curricular se evidenció un gran cambio, pues se modificaron las tendencias que se tenían de la enseñanza tradicional, así pues se pasó de una filosofía escolástica , basada en la relación entre la razón y la fe a la búsqueda de la integración de las tradiciones a procesos de pensamientos modernos.

Entre los años 1810 y 1819 durante la independencia se promovieron el establecimiento de estatutos constitucionales para curricularizar las ciencias y las artes según las necesidades que se identificaran en las regiones. Por otra parte en los currículos se promovían procesos como la lectura, la escritura y el dibujo geométrico. En la época de la Gran Colombia (1819-1830) se da inicio a la educación de carácter técnico, basado en la enseñanza de Joseph Lancaster, donde la disciplina era muy fuerte y el maestro tenía una actitud rígida y disfrutaba del derecho de castigar a los niños "indisciplinados". En esta época se realizó al mismo tiempo una organización cuidadosa y sistemática de los planes de estudios, se establecieron las primeras escuelas de enseñanza mutua de primaria y secundarias; así mismo se organizó la instrucción pública y se les brindó capacitación a los maestros.

En el periodo de la Nueva Granada (1830-1853) se promovió y fomentó la instrucción pública, diferenciándose de la escuela privada; además se instauraron escuelas talleres de primaria para personas adultas, escuelas infantiles y normales. En ese momento el currículo era meramente instruccional, se centró principalmente en la enseñanza oral, la lectoescritura, el catecismo, la historia, la aritmética y aspectos de la gramática como la ortografía; así mismo se formó en técnicas de agricultura y economía; es decir se buscaba formar para el comercio y la industria, sin dejar de lado la parte humana.

En la época de los Estados Unidos De Colombia (1861-1886) la enseñanza en las escuelas comenzó a tomar otra concepción; en este caso se tomó en cuenta el desarrollo armónico el alma y el cuerpo; se implanta además la educación técnica y los pedagogos alemanes tienen la misión de formar a los docentes. La educación primaria se convierte en gratuita no obligatoria, cosa que no ocurre con la enseñanza religiosa en todos los niveles de educación. Por otro lado en la época de la Republica se estableció una reforma estructurada del sistema escolar y universitario de aquel tiempo. Se divide además la enseñanza en primaria, secundaria, industrial, profesional y artística. El currículo en este caso estuvo orientado a la enseñanza moral y religiosa, la educación industrial agrícola y comercial las practicas con relación a la instrucción a nivel profesional.

En 1919 el Ministerio de instrucción Pública establece que al bachillerato en ciencias se le debe agregar asignaturas relacionadas con la historia universal, natural, contabilidad geografía universal e historia patria. Se dispone además de diplomas que les otorgaban a las personas para poder continuar con otros estudios en áreas del derecho, la medicina, las ciencias políticas, filosofía, ingeniería, entre muchas otras. En 1926 Ovidio Decroly funda la Escuela Nueva, con el programa al que nombró centros de interés, donde los procesos de enseñanza y aprendizaje partían del interés y necesidades de los estudiantes; esto enmarado en su propuesta de preparar al niño para la vida.

Entre 1930 y 1950 se empieza hablar de gratuidad de la enseñanza. El currículo en esta época se proponía formar un buen ciudadano al cual también era importante otorgarle conocimientos de carácter cultural y espiritual sin dejar de lado aspectos intelectuales, mórales y éticos; dando así un enfoque de formación integral, algo así como una relación entre lo humanístico y técnico. Asimismo Se les concedían a los estudiantes libros y prácticas en laboratorios; al mismo tiempo aparece por primera vez una prueba para controlar y revisar la calidad educativa; a esta se le denominó "prueba de estado".

En la educación en Colombia de 1930 y 1950, emerge el concepto de planeación para el desarrollo, la planeación educativa, la idea de trabajo en equipo y en el currículo se promueven las materias electivas. De la misma manera en la década de los 60 se instauran institutos de educación media, estos se crean con la intención de formar a los estudiantes para adquirir empleo, para lo cual se hace necesario instruirlos en algún arte u oficio. Aproximadamente en 1975 se hace alusión al concepto de educación Básica, existía la flexibilidad en los planes de estudio, en los métodos de estudio, la forma de evaluación para que las instituciones pudieran determinar su propuesta educativa. Por otra parte el ciclo vocación se divide en académico, pedagógico, industrial, agropecuario, comercial y de promoción social; se conserva de igual manera el nivel Básico.

Desde 1975 hasta 1990 en Colombia, se amplía la cobertura educativa. Esto gracias a que se identifica una carencia significativa, al mismo tiempo se hace manifiesto la respuesta mínima del currículo, la baja calidad académica, la no atención al nivel preescolar, la mala formación pedagógica y científica de los docentes; de igual modo la carente atención a los adultos , a los diferentes grupos étnicos y personas con características especiales. Así pues se hace necesario una renovación curricular que incluye los fundamentos anteriormente mencionados. En este sentido se busca una transformación escolar que tome en cuenta aspectos culturales. Además Se considera necesario capacitar a los docentes para perfeccionar su labor en los Centros Experimentales Piloto (CEP); Así mismo se da inicio a proceso de democratización de la escuela.

Lo anteriormente mencionado dio como resultado la renovación curricular en los años 80 aproximadamente. En esta época la educación se preparaba para elaborar la máxima ley de educación de país: "la ley General de Educación" que hizo posible la renovación del sistema educativo. Al ocupar la educación un importante lugar dentro de la constitución de 1991, se publican varias leyes, entre las más importantes se tienen la ley 30 de 1992, la ley 60 de 1993 y la ley 115 de 1994; donde se hace mención a proyectos institucionales, a la flexibilidad curricular, a la manera en cómo se han de evaluar los logros y por ende de la planeación estratégica y los modelos de aprendizaje, entre otros aspectos. Esta nueva ley les otorga a los estudiantes un nivel mayor de participación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, transformándose así en el constructor de su propio conocimiento. Además aquí está estipulado que el gobierno garantiza a todos los colombianos el derecho a la educación; se tiene en cuenta la integralidad del ser humano, su dignidad y hace énfasis en derechos fundamentales como lo son a la vida, la paz, el respeto, la tolerancia, la libertad y la equidad.

La ley 115 permitió dar una conveniente atención a grupos de estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter físico o mental, también a grupos de otras etnias, adultos, campesinos incluso personas que necesitan de la educación para rehabilitarse socialmente. Por otro lado se produjo el cambio de modelos pedagógicos de enseñanza y se hizo la propuesta de plantear estrategias de aprendizaje y construcción de conocimiento. Así que para los maestros se propuso una novedosa concepción de formación y se establecieron los requisitos que se debían tener para el ejercicio profesional.

en este vídeo conocerá más información acerca de la historia del currículo.

historia del currículo: https://www.monografias.com/docs113/curriculo-concepciones-fundamentos-e-historia-su-desarrollo-colombia/curriculo-concepciones-fundamentos-e-historia-su-desarrollo-colombia.shtml

Elementos curriculares

Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estos elementos son:

·         Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

·         Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

·         Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

·         Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

·         Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.

·         Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

elementos curriculares https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/elementos.html

En concreto, podemos decir que el currículo educativo es la herramienta didáctica de los profesores que incluye los criterios, los planes de estudios, la metodología, los programas y todos y cada uno de los procesos que servirán para proporcionar al alumnado una formación integral y completa.

Asimismo, el currículo educativo incluye todos los recursos académicos, humanos y materiales que se necesitarán para llevar a cabo el proyecto educativo marcado por la legislación vigente.

En otras palabras, el currículo educativo es la estructura esencial del conjunto de asignaturas de  cualquier colegio, instituto o universidad, y es lo que determina y define los procesos de enseñanza en cada ámbito. La confección del currículo educativo es competencia del gobierno, que debe establecer, a través de la ley, una serie de puntos:

En cada etapa educativa, los objetivos principales a conseguir:

• Las competencias que se adquirirán por parte de los alumnos.
•  Los contenidos concretos a tratar.
• La metodología que se usará para lograr la asimilación de estos contenidos.
• Los puntos evaluables de cada enseñanza.
•  Los criterios de evaluación que deberán tener en cuenta todos los maestros y profesores.

      Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

El currículo es uno de esos conceptos polisémicos que existen en la educación y frente al cual siempre habrá mucha tela por cortar. Es una discusión que debe darse con el único objetivo de mejorar la educación de nuestros niños y jóvenes. Por ello, antes que pensar en dar cátedra sobre qué es currículo educativo, queremos invitarlo a participar de un test que le ayudará a clarificar un poco más su postura en este debate o por lo menos lo invite a participar de él.

TEST: descubra cuál es su postura frente al currículo.

Lea y responda las siguientes preguntas eligiendo sólo una opción:

1. Para elaborar un currículo escolar se deberían tener en cuenta preferentemente:

a)    Los estándares y Derechos básicos de aprendizaje propuestos por el MEN.

b)    Orientaciones básicas de carácter nacional que podrían ajustarse a cada contexto

c)    Los aprendizajes que han alcanzado los maestros en sus procesos de enseñanza en cada comunidad específica.

2.  El currículo escolar debe ser fruto de:

a)    Una directriz nacional del MEN para alcanzar metas conjuntas como país.

b)    Un acuerdo entre diversos actores del sistema educativo para generar desarrollo en las regiones

c)    Una construcción colectiva de la comunidad para desarrollar una educación social mente pertinente.

3. Los currículos escolares deberían ser regulados por:

                a)    El Ministerio de Educación Nacional con procesos de supervisión 

                b)     Las secretarías de educación y cada institución educativa en sus niveles de                         jerarquía

                c)    Cada institución educativa en uso de su autonomía

4. El currículo escolar debería estar enfocado en:

                 a)    Desarrollar las competencias necesarias para prepararnos técnica y                                       científicamente

                 b)    Construir las habilidades necesarias para poder articularnos a la vida social y                       productivamente

                 c)    Generar las herramientas que permitan transformar la sociedad y hacerla más                       justa e incluyente

5. Los profesores pueden aportar a los procesos curriculares:

                  a)    Comprendiendo bien los estándares y DBA, y desarrollándolos didácticamente

                  b)    Participando activamente en su construcción y adaptación a contextos                                  particulares

                  c)    Investigando sobre las particularidades de la comunidad y el territorio para                            generar currículos pertinentes

6. Los recursos escolares más adecuados para el desarrollo didáctico del currículo son:

                   a)    Los que producen las editoriales certificadas siguiendo las orientaciones del                         Ministerio

                   b)    Cualquiera que este sea y que ayude a cumplir con las orientaciones                                      ministeriales

                   c)    Los que producen las comunidades de docentes investigadores

7. La evaluación de los resultados del aprendizaje debe realizarse teniendo en cuenta que:

                   a)    Como país tenemos metas para alcanzar en la educación de nuestros niños y                       jóvenes en relación con los demás países.

                   b)    Necesitamos asegurar los aprendizajes de nuestros niños y jóvenes para que                       puedan articularse fácilmente a la vida social y productiva

                   c)    Es imperativo transformar las condiciones de inequidad en las que viven                               millones de personas en nuestro país.

8. Las mejores pruebas para comprender la calidad de educación que están recibiendo nuestros niños y jóvenes son:

                   a)    Las pruebas externas internacionales y nacionales de la calidad de la                                     educación

                   b)    Las pruebas nacionales y las evaluaciones internas que realiza cada institución                     para evidenciar falencias y mejorarlas

                   c)    Las pruebas que hace cada docente para investigar y mejorar su práctica                             pedagógica

9. Los diferentes actores del sistema educativo deberían ponerse de acuerdo para:

                    a)    Articularse para que desde sus funciones y posibilidades logremos alcanzan                          las metas nacionales en educación

                    b)    Aportar a la construcción de una educación pertinente con los desafíos l                                laborales y sociales que afrontan los niños y jóvenes

                    c)    Aportar a la construcción de mayores oportunidades educativas para construir                      una educación que supere la desigualdad y la injusticia.

 Respuestas:   contabilice cuantas respuestas A, B y C  obtuvo.

Predominantemente A. (enfoque técnico)  Es muy posible que su postura se acerque a lo que se ha dado llamar el enfoque técnico del currículo que lo concibe como un producto construido sobre la base de unas intenciones determinadas y preestablecidas desde instancias superiores a la institución educativa y al maestro.  En este enfoque el diseño curricular está casi reducido a la idea del plan de estudios en el que se explicitan las metas de aprendizaje, las estrategias pedagógicas y didácticas que se espera que los maestros deben seguir.

 Predominante B. (Enfoque práctico) Es muy posible que su postura se acerque al enfoque práctico en la que el currículo resulta de un diálogo entre las orientaciones establecidas desde fuera de la escuela y  la realidad educativa que emerge de su cotidiano vivir. El currículo aquí es un dispositivo para alinear el tipo de educación que se imparte a las necesidades inmediatas que le presenta el contexto social y laboral en el que el estudiante deberá insertarse.

Predominantemente C. (Enfoque crítico) Es muy posible que su postura se acerque al enfoque crítico en la que la educación tiene como función permitir al individuo comprender y emancipar las condiciones de desigualdad e injusticia del contexto en el que vive.  En este enfoque curricular los maestros se asumen como investigadores y pretenden transformar la educación para así transformar la sociedad.

curriculo:  https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html