LÍNEA DE TIEMPO DE LA HISTORIA DEL CURRICULO

Revolución Americana y revolución francesa

1776 - 1789 

Revolución Educativa en Colombia

En la independencia

1810 - 1819

Se permite curricularizar las ciencias y las artes

En la Gran Colombia

1819 - 1830

Inicio de a la educación técnica con el modelo de Joseph Lancoster

Fundación de escuelas

1819 - 1830

Se fundan las escuelas primarias y secundarias de enseñanza mutua

Creación de escuelas

1830 - 1853

Se crean escuelas primarias para adultos, escuelas - taller, entre otras

Dirección de la enseñanza

1830 - 1853

La enseñanza es dirigida más a lo entendido que a la memoria y se busca formar para la industria

En la nueva granada

1830 - 1853

Progreso de las ciencias y artes

Currículo centrado

1830 - 1853 

En la currículo se centra en la instrucción oral y religosa

Distinción de escuelas

1843 

Se distingue la escuela pública de la privada

Constitución de 1853

1853 

Se da la libertad de enseñanza, luego de un enfrentamiento entre la iglesia y el estado

Formación

1861 - 1886 

Formación de docentes y se hace el implemento de la educación técnica

Constitución de 1886

1886 

La educación primaria es gratuita pero no obligatoria

Se organiza la educación con la religión católica

El bachillerato

1903 - 1927 

Aparece el bachillerato clásico y el bachillerato de formación técnica

La división de la enseñanza

1903 - 1927 

Se dividió la enseñanza oficial; en primaria, secundaria, industrial, profesional y artística

Reglamentación de materias

1903 - 1927 

Se reglamentan las materias del bachillerato clásico

Las ciencias en el bachillerato

1916 

El Ministerio De Educación Pública, dispuso en bachillerato en ciencias

Decroly y su propuesta

1925 

Llega Decroly a implantar su propuesta pedagógica de preparar al niño para la vida

Organización de la educación

1925 

Se organiza la educación en primaria,( Karl Decker) , secundaria y universal

Educación Integral

1930 - 1950 

Se impone al educación integral, se acaban las lecciones de memoria e implementan libros y laboratorios

Escuelas vocacionales

1930 - 1950  

Surge la escuela vocacional con programas no universitarios, solo formación técnica, y enseñanza bilingüe

Libertad de enseñanza

1930 - 1950 

Se da la libertad de enseñanza bajo vigilancia, y se habla del currículo en la primaria para formar ciudadanos

Planeación

1950 - 1960 

Aparece el concepto de planeación para el desarrollo, trabajo grupal, enseñanza media

Institutos de educación media

1960 - 1970 

Se crean los institutos de educación media diversificada con el fin de incorporar alumnos a la fuente laboral tener conocimientos de algún arte u oficio

Plan de estudios

1960 - 1970 

se reestructura un plan de estudios en base de tres áreas: cultura general, cultura vocacional, y actividades extra clase

Educación básica

1970 - 1975 

Se incorpora el concepto de educación básica y se flexibilizan los planes y programas de estudio institucional

Bajo nivel académico

1975 - 1990 

Se demuestra poca atención preescolar y baja calidad academica

Capacitación de docentes CEP

1975 - 1990 

Se inicia el programa de capacitación actualización y perfeccionamiento docente en los centros experimentales piloto

El constructivismo

1975 - 1990 

Aparece el constructivo como estrategia pedagógica y modelo de aprendizaje, de educación formal, no formal y etno - educación

Renovación curricular

1975 - 1990 

Se reinicio la renovación curricular con fundamentos y énfasis en investigación

Década de los 80

1980 

Preparación del país para producir la ley general de educación

Código de educación

1991 

Se crea el código de educación Nacional

Código educativo

1991 

Se crea el código educativo de Colombia

Renovación educativa

1991 

Se crea la Renovación Educativa para formar ciudadanos

Ley 30

1992 - 1995 

Ley 30 de 1992 y 60 de 1993, se reestructura el sistema superior de educación

Cambios del currículo

1994 

Se realizan cambios en el currículo tradicional

Generación de la ley 115

1994 

Se genera la Ley 115 de 1994 y se habla de proyectos pedagógicos

Ley general de educación

1994 

El gobierno garantiza la educación a los colombianos mediante la ley 115 de 1994

documento(sobre la historia curricular)

https://drive.google.com/file/d/1a9If1VZyoDM2_Tp8N_J1z0AHBkf0XAn7/view?usp=sharing

MODELOS PEDAGÓGICOS

Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el ¿cuándo? y el ¿con que?

Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje significativo.

1. TRADICIONAL

2. ROMANTICO

3. CONDUCTISTA

4. DESARROLLISTA

5. SOCIALISTA

6. CONSTRUCTIVISTAS

TRADICIONAL

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al máximo” la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.

Metas: Humanísticas Metafísicas Dogmática Maestro Relación: Verticalista Alumno

Método: Imitación del buen ejemplo disciplina Contenidos: Clásicos Desarrollo: Dirigido y escalonado

ROMANTICO

En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.

Metas: Máxima espontaneidad

Autenticidad, libertad

Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar.

Método: No está determinado.

Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)

Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

CONDUCTISTA

En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.

El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicara al alumno.

Metas: moldeamiento de la conducta técnico- productiva.

Relación: programación

Maestro como mediador

Alumno como receptor de la programación

Método: reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.

Contenidos: técnicos.

Desarrollo: acumulación de aprendizajes específicos.

DESARROLLISTA

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.

Metas: acceso a una etapa de mayor complejidad pero considerando las características bio–psico sociales individuales, ritmos de aprendizaje.

Relación: maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso.

Método: consiste en crear ambientes propicios para la realización de los métodos pero teniendo en cuenta las características individuales del estudiante.

Contenidos: se da una adecuación curricular.

Desarrollo: progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.

SOCIALISTA

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.

Metas: el desarrollo pleno del individuo para la producción socialista.

Relación: maestro alumno.

Método: son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el trabajo en grupo.

Contenidos: científicos, técnicos, cae en lo polifacético.

Desarrollo: progresivo, secuencial, pero está mediatizado por lo científico y técnico.

CONSTRUCTIVISTA

Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela.

En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:

1- ¿qué tipo de sujeto quiero formar?

2- ¿qué tipo de escuela se requiere?

3- ¿para qué sociedad?

Al reflexionar por el tipo de sujeto que se va a formar nos topamos con el ser humano:

El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.

FORMACION DE LOS PROCESOS CURRICULARES

El concepto de currículum en los últimos años ha resultado ser un tema de moda que se ha incluido indiferentemente en el discurso político y educativo para nombrar todo aquello que tiene que ver con la formación de sujetos.

Dicha incorporación, en ocasiones desmedida, ha provocado una proliferación del término sin ningún análisis semántico y teórico que permita comprender la significación que tiene en un discurso con relación a otro.

Dicha proliferación del término currículum ha provocado que su significado se diluya entre los discursos y no tome el carácter estructural en torno a la educación para el cual fue conformado, en este sentido la complejidad del concepto implica una revisión teórica profunda que permita a los actores educativos comprender las diferentes características conceptuales en torno a la noción de currículum.

En este proceso de conceptualización, autores como Clemente Linueza (2010) han establecido la diferenciación entre racionalidad técnica y racionalidad práctica como una forma de división de los conceptos de currículum a partir de la forma de recuperación de los elementos que lo conforman.

Bajo esta perspectiva, la racionalidad técnica se presenta como la corriente ideológica desde la cual el currículum se concibe como una planificación dada, construida y lista para ser aplicada, sin considerar las condiciones locales; de esta forma el currículum se asume como una respuesta desde ámbitos centrales con un sentido de autoridad lineal.

Aquí los actores del proceso se convierten en operadores de la propuesta, en esta racionalidad aparecen autores como Tyler, Taba, Gagne y Bloom. Por otro lado y como una respuesta a la racionalidad técnica, se encuentra la racionalidad práctica, la cual ubica desde los contextos locales la conformación del currículum, de tal forma que sus procesos responden a una compleja interacción de elementos contextuales relacionadas con las prácticas de los actores, y donde la propuesta curricular se conforma de abajo hacia arriba y la relación jerárquica se da de manera horizontal. En esta línea aparecen autores como Gimeno, Jurjo Torres, Apple y Schön como sus principales precursores.

En este vídeo  dan a conocer cada uno de los conceptos de los diferentes modelos pedagógicos 

https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

El currículo está constituido por una serie de elementos o componentes que interactúan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currículum que se asuma así varia la cantidad de elementos que se señalan. Podemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo

OBJETIVOS: Se responde a la pregunta ¿Para qué enseñar?, es decir son las intensiones que preside un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intensiones se concretan. Define lo que queremos conseguir "para qué" de la acción educativa.. Existen los objetivos operativos que definen las metas de las enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.

2.  CONTENIDOS: Se responde a la pregunta ¿Qué enseñar?, es decir que al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin, o sea, que es el saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.

3.  METODOLOGÍA: Se responde a la pregunta ¿Cómo enseñar?, es decir, especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno. Incluyen los principios metodológicos, métodos, estrategias, técnicas, actividades y experiencias de aprendizaje, recursos y materiales didácticos que se emplearán y la organización didáctica.

4.  EVALUACIÓN: Se responde a la pregunta ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? esta parte hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Debe de incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. La evaluación no debe de limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer, debe incluir también la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como lo relativo a su desarrollo práctico a lo lardo del curso de formación seguido.

ENFOQUES CURRICULARES

1.  ENFOQUE PSICOLOGISTA: Se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo. Pueden adoptar un carácter conductista personalista de acuerdo con la concepción del individuo que se maneja

2.   ENFOQUE ACADEMISTA E INTELECTUALISTA: Este enfoque se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada.

3.  ENFOQUE TECNOLÓGICO: Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente.

4. ENFOQUE SOCIO- RECONSTRUCCIONISTA: Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Acude a posiciones teóricas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economía política y la cibernética social.

5.   ENFOQUE DIALÉCTICO: Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo, la praxis como el medio de relación entre en sujeto y la realidad.

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https://sites.google.com/site/elcurriculumeducativo/4-finalidad-y-caracteristicas-del-curriculum-educ

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

FLEXIBLE: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender.

PARTICIPATIVO: un enfoque participativo para el desarrollo del plan de capacitación con el propósito de usar buenos modelos basados en los resultados de las propias ideas de los participantes y en las "Mejores Prácticas".

PERFECTIBLE: El nuevo currículo no solo por estar en proceso de revisión, sino como modelo a ser implementado, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y el mundo, para que responda permanentemente a las necesidades de la persona, de la sociedad de los pueblos y de la nación.

INTEGRAL: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral, emocional de los estudiantes. 

Las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las competencias, marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del curricular. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos sin formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grado y niveles por parte de los maestros.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Son bases fundamentales que sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas, los cuales se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del currículo.

Un currículo educativo priorizará los fundamentos de acuerdo al tipo de ser humano que desea formar. A continuación se citan algunas de estas bases curriculares:

·         FILOSÓFICO: toma en cuenta a la persona como ser. La educación mediante el currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.

·         FUNDAMENTOS LEGALES: están determinados por las normativas legales vigentes a nivel nacional e internacional

·         FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO: organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios de integración del conocimiento, para lo cual se agrupa en áreas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y módulos.

·         FUNDAMENTO TECNOLÓGICO: debe fomentar los procesos tecnológicos  para docentes y estudiantes de los distintos niveles educativos y, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber.

·         Fundamento Cultural: el currículo debe estar orientado hacia el análisis de las características culturales que llevan a valorar y/o rescatar la capacidad de creación y recreación de los diversos grupos culturales y étnicos para favorecer desde éste una relación intercultural entre los diferentes grupos humanos que cohexisten en un país o región.

·         SOCIOCULTURALES: Cultura y sociedad van siempre de la mano, de tal manera que no puede existir la una sin la otra, porque mientras que la cultura provee el conjunto de significados que permiten las relaciones entre las personas dotando de sentidos en común a las vivencias de la vida cotidiana, la sociedad es el tejido o malla de relaciones e interacciones que unen a la gente a partir de esos sentidos y significados compartidos.

En este vídeo podemos observar de manera sintetizadas las principales características de los Fundamentos del Currículo (Sociológico, Psicológico, Epistemológico y Pedagógico), apoyados de las fabulosas herramientas de las TIC´s, que nos facilitan de cierta manera la adquisición de estos conocimientos

https://coggle.it/diagram/WsQzD-LDpjOz0NJw/t/caracter%C3%ADsticas-del-curriculo-educativo